兒童学画画 怙恃慎“说话”

  兒童天生喜欢画画以索然放弃中断。表面上看影响因素要紧是学业首要其实怙恃逾越家庭美术教育边界才是兒童不能坚持下去的关键因素。  兒童天生喜欢画画以索然放弃中断。表面上看影响因素要紧是学业首要其实怙恃逾越家庭美术教育边界才是兒童不能坚持下去的关键因素。

  
  事物都是遵照规律发展的兒童的美育成长也有其规律。怙恃错误的做法不但会影响兒童的美术发展方向还会让兒童学习得越久感觉越迷茫导致他们在面临学业压力时选择放弃更令人惋惜的是当初令兒童身心愉悦的美感体验消磨殆尽。怙恃要理解兒童的画中的“话”、呵护美术创造力、营造美的生活方面的特征及需求才能滋养兒童的美术自豪。
  画里有“话”别随意评价
  兒童的画五颜六色画的内容五花八门。对于怙恃来说兒童画得好坏他国量化的标准不好把握评价尺度。“爸爸妈妈看!我刚画的画!”当兒童自尊地向怙恃举起自己的画时也在期盼怙恃的评价。对于兒童来说每周课堂上那短短数分钟的集体作品点评远远不如怙恃评价的影响力。
  怙恃普遍低估了自己的评价对兒童的作用经常随意作出评价。当怙恃反复用“你画得真好!”“这手工做得乱七八糟!”“你要向获奖的××学习!”这样的语言评价兒童的作品时兒童对“好”“乱”“向××学习”等过于宽泛的内容往往无所适从。

  怙恃的评价需要有边界意识了解兒童的“美术语言”体系把握评价要点。
  兒童的画是兒童在“说话”。兒童的画展现了他们的美术感受、美术表现、对艺术的思考方式抒发了自己的体验、喜好。“我画了上次去草原骑的枣红色马它奔跑的样子真帅!画出它我专程快活就像又骑了一次马!”兒童自我在自己的回忆和想象中画面效果并不是他隔岸观火的重点。

  当怙恃能理解兒童的情感关注并欣赏作品中兒童的活力就能感知兒童个性化的艺术魅力。
  兒童的美术表现显现出其个人兴趣和能力差异同时会用属于他的美术符号和生活世界建立联系。“这两根长线画的是爸爸的肩膀他的肩膀像大山一样宽!”画面中的长线表现了兒童对父亲肩膀“大山一样宽”的想象力。当怙恃不是指出画得冲弱和想象不合理而是尊崇兒童的兴趣和能力水平少些规定、多些包涵兒童的美术表现才会更自如随之人也会更自豪。

  
  不同年龄阶段、不同生活经历的兒童对艺术的思考方式不同。一个对昆虫很感兴趣的兒童说:“我一直喜欢画昆虫。

  小时候我只是觉得昆虫的样子很风趣、颜色鲜艳画出来美观。后来我研究了昆虫的习性就对揭示昆虫世界的秘密感兴趣了再画昆虫我的想法又不一样了。”
  如果怙恃能多创造机会让兒童探究事物、赏析艺术作品就能促进兒童意识艺术与生活的差异、联系深化对艺术的意识和思考。怙恃多聆听兒童的想法多欣赏兒童作品的独特价值就会合理地作出评价激发兒童的创作欲望。

  
  创造力非一日之功莫急于求成
  尔德所说:“儿童需要时间生命需要时间而学习需要的是成熟。”
  创造性思维是一种复杂的心理现象是美术创造力的核心需要怙恃有充满的耐心陪伴兒童经历“会看”“爱看”“敢想”“能做”4个阶段持续培育兒童丰富的视觉联想力、敏锐的审美感知力、独特的美术个性、灵活的美术实践能力勇于寻找创新才能逐步形成美术创造能力。

  
  有了对生态循环系统的观察、了解后兒童可能这样解释他的作品:“这是动画片《云的舞蹈》随着风力强弱云的舞蹈节奏也不停地变化云跳着舞挥洒各种雨点亮了人们不同的心情它们拥抱了大地又回到云伙伴的怀抱。”这个时候怙恃要有定力避免急于求成。即便兒童的画有欠缺也要这样说:“你这个想法很专程我觉得很不错。你可以多试一试想办法达成你想要的效果。

  ”鼓励兒童表达自我鼓励对创作内容张开天马行空的想象鼓励从试错中总结经验、不断改进方案长此以往兒童的美术创造能力会逐步提高。
  许多怙恃说:“兒童学美术可以提高综合素质不是为了当艺术家。”他们并未考虑将从事美术工作作为兒童未来的职业而注意美术素养中创造力的培育期望兒童能以美术为手段创造性地解决学习问题养成学习迁移能力。

  
  兒童的创造性思维体现在3个方面:思维的发散性即思维活跃、敏捷思考问题的角度新颖;思维的逆向性即敢于突破传统思维模式;思维的侧向性即从其他领域获得解决问题的启发。
  当兒童将美术运用于绘制思维导图、旅行图画日记、形象联想记忆等其他学科的学习时怙恃会高度认同美术学习的价值。但是如果学习了一段时间作品进步不大或与学业成绩关系不追随有些怙恃就会认为美术学习没什么效果早先质疑兒童的美术学习效率。

  他们忽视美术学习的发展规律驱使兒童寻找表面效果。兒童一旦丧失自如创作的动力便会感到沮丧、无奈也就失去了继续学习的信心。
  兒童的美术创造力不是短时间内就能达到的需要永恒循序渐进地培育。如挪威学者让·罗尔·布约克沃
  生活处处皆有美忌学用分离
  意大利儿童教育家蒙台梭利认为儿童具有一种自然的接受天性能够“吸收”环境所展现的一切。

  如果兒童在生活中养成了美的生活意识他会自然而然将美术应用于表达生活体验获得心灵与艺术精神的共鸣促进身心和谐发展。
  生活是美术教育的基础很多兒童却是将美术学习的学和用分离开来表现为课堂学习与生活应用两张皮学习体验与生活经验互不有关。为克服这一恶积祸满怙恃可以在真正的家庭和社会生活情境中营造美的生活氛围促使兒童知行合一。

  
  怙恃可以引导兒童积极参与社会美术活动比如博物馆、社区、慈善机构等布局的人文、环保、爱心接力等主题美术活动还可以多让兒童参与并主导家庭环境布置如“请你为妹妹的生日聚会布置一下家吧。”“秋天的落叶真美我们设计些树叶张贴画装饰家好吗?”怙恃和兒童合作运用材质多样、易于更换的装饰品设计布置房间不但享受了亲子互动的乐趣也加强了兒童参与家庭建设的成就感为生活添补了美。

  兒童通过美术学习丰富家庭生活的能力带来的自豪将为他进一步融入社会生活的美术体验奠定优越的基础。
  怙恃要注意色彩对人的影响营造美的家庭生活环境。当怙恃创设适合的视觉环境就能使兒童的视觉处于较佳唤醒水平兒童对色彩、光线变化更敏感。怙恃要依据兒童不同的需求而布置家庭环境玩具区窗帘色彩明快让兒童感觉放松;书房窗帘的色彩淡雅柔和适合兒童一心学习。

  如果家庭环境中的色彩较为多样怙恃就要考虑色彩之间的影响与兒童探讨他的感受。
  怙恃需厘清家庭美育边界融汇生活智慧倡导美的精神品格培育兒童社会生活和家庭生活的责任感促进兒童在参与活动时勤动脑、早先、动嘴、动腿在体验中不断深入地意识自我和世界鼓励兒童运用美术与生活对话让兒童与美同行。
  (作者系湖南师范大学美术学院教授教育部高校美术教育专业教育教学专家)